Материал публикуется в рамках программы “Аналитическая практика”, организованной общественной организацией “Инлайт”.
Общее образование и Covid-19։
новая среда, новые вызовы и новые возможности
Общее образование в период пандемии
Наличие пандемии в нашей повседневной жизни привело к многочисленным изменениям, от которых не осталась в стороне и сфера образования, где за последнее столетие трудно вспомнить подобный вызов в столь широких масштабах. Даже во время двух мировых войн временное прекращение работы образовательных учреждений не было столь масштабным, как сейчас, поскольку в то время учебный процесс в основном прерывался в тех районах, где шли военные действия и где был велик риск бомбардировки. В условиях пандемии многие страны мира оказались перед дилеммой: продолжать держать открытыми образовательные учреждения или закрыть их. В результате многие страны решили бессрочно закрыть учебные заведения, что оказало свое влияние на более чем 60% мирового ученического сообщества (по некоторым источникам — 90%), которая выбыла из учебы на неопределенный срок. В результате ограничений в период с 4 марта по 1 апреля 2020 года 188 стран мира постепенно прекратили работу школ.
В связи с закрытием образовательных учреждений возникла острая необходимость разработать, адаптировать или использовать новые методы организации образования, которые позволили бы не только обеспечить непрерывность образования, но и предоставить по возможности качественное образование. На начальном этапе в образовательных учреждениях многих стран был протестирован ряд онлайн-образовательных инструментов (Moodle, Microsoft Teams, G Suite и т. д), осуществлены курсы переподготовки преподавателей (в некоторых случаях курсы организовывались различными общественными организациями или инициативами), разработан ряд методических руководств, призванных помочь учителям в организации онлайн-обучения с использованием методических, технических средств и компьютерных программ.
В итоге, после некоторого перерыва образовательная система была реорганизована на онлайн-платформе, однако, к сожалению, это не только не решило все проблемы, но и стало причиной возникновения новых.
Новая среда, новые вызовы
В новой среде, обусловленной пандемией, общеобразовательные системы Армении и многих стран мира столкнулись как с многочисленными новыми проблемами, так и с еще большим обострением прежних проблем.
Одной из этих проблем была доступность образования, которая в данном случае была преимущественно связана с техническими средствами и доступом в интернет, что и стало причиной отстранения от образования детей социально уязвимых групп в развивающихся странах. Правда, в ряде стран (в Литве, Грузии, Австралии, Армении и других странах) по телевидению и радио транслировались уроки по определенным темам некоторых предметов, тем не менее, их эффективность как единственный способ организации обучения оставшихся вне образования учеников, не так уж и высока.
Еще одна проблема — организация инклюзивного образования с использованием онлайн-инструментов. В связи с особенностями состояния здоровья и психологическими особенностями учеников, нуждающихся в особых условиях для получения образования, многие ученики остались вне образования, предоставляемого специальными педагогами. Вышеприведенные обстоятельства еще больше усугубляют проблему доступности образования, так как становятся сегодня причиной возникновения в будущем социальных, культурных, экономических и ряда других проблем у оставшихся вне образования учеников, что, в свою очередь, сведет к росту неравенства. Проблема актуальна и тревожна также для Армении, поскольку в результате временного закрытия общеобразовательных школ, осуществляющих инклюзивное образование, довольно большая группа учеников, нуждающихся в особых условиях для получения образования, не смогла получить соответствующую профессиональную помощь, работы по развитию их возможностей были прерваны, и они выбыли из учебного процесса в то время, когда другие ученики имели возможность учиться в режиме онлайн.
Дополнить проблему доступности образования приходит проблема качественного образования, обеспечение которого исключительно при использовании онлайн-инструментов крайне сложно, а в некоторых случаях просто невозможно. Отсутствие учащихся в школьной жизни оказывает негативное влияние на их социализацию, практические навыки, формирование способностей, всестороннее и гармоничное развитие. Согласно докладу “Фокуса. Качественное образование для всех во время кризиса Covid-19” (Spotlight: Quality education for all during Covid-19 crisis), в случае онлайн-образования учащийся с трудом может сосредоточиться на обучении, обычно чувствует себя одиноким, родители пытаются совмещать работу и домашнее образование детей, возникают трудности во взаимоотношениях ученик-родитель-учитель, обусловленные ненадлежащим или неполным предоставлением обратной связи и организацией общего общения.
В этом контексте другой проблемой является несовершенство онлайн-форм оценки и системы оценки, которая еще больше обостряется во время экзаменов и итоговых проверок. 9 апреля 2020 года на образовательном вебинаре, организованном ЮНЕСКО, был предложен подход, согласно которому за этот период следует оценить прогресс учащихся для выявления их пробелов в учебе, а после открытия школ предложить ускоренное и разработанное обучение и оценку, потому что не все предметы можно полностью реализовать и оценить онлайн. В сложившейся ситуации это можно считать одним из лучших решений, тем не менее, онлайн-организация процесса оценки продолжает оставаться одной из актуальных педагогических задач. Что касается экзаменов, то в некоторых странах, таких как Великобритания, Франция, были отменены экзамены. Другие страны, среди которых Германия, Австрия, Венгрия решили, что должны быть проведены экзамены с соблюдением противоэпидемических правил, а другая часть стран (в том числе и Армения) провела вступительные и выпускные экзамены в вузы, отменив только часть экзаменов.
Четкое планирование процесса обучения по долгосрочному, среднесрочному плану стало серьезнейшей проблемой для менеджеров образования по всему миру, поскольку правительства могут принимать решения о работе учебных заведений, таким образом оставляя в неопределенном состоянии и без четкого планирования участников и учебно-вспомогательный состав учебного процесса. Одна из проблем, возникающих у педагогов, например, составление тематического планирования преподаваемого предмета, поскольку в случае очного обучения, обусловленного особенностями изучаемых тем, им может быть предоставлено иное количество часов, в случае онлайн — другое.
Во время пандемии отпало также желание педагогов работать по специальности. По словам преподавателя Кембриджского университета Н. Свина, сейчас треть учителей активно ищет другую работу с целью покинуть нынешнюю работу в течение ближайших пяти лет, что и приведет к кризису процесса набора учителей и менеджеров образования. Недовольство учителей и менеджеров образования в основном обусловлено высокой рабочей нагрузкой большой ответственностью и несоразмерно низкой зарплатой. Кроме того, на фоне происходящих в настоящее время многочисленных изменений в образовании возникла необходимость пересмотреть содержание педагогического образования, имея цель подготовить таких педагогов, которые смогут не только противостоять проблемам, но и успешно преодолеть их и проявить творческий подход.
Организация образования с учетом возрастных особенностей учащихся при онлайн-образовании также является проблемой. Если дети средней школы, которые уже привыкли к порядку школы и класса, смогли сравнительно легко продолжить образование в онлайн-пространстве, то для младших школьников это стало большой проблемой. От младшего школьника часто требовалось сидеть напротив экрана на протяжении целого урока, пытаться сосредоточить внимание и не проявлять физической активности, и все это превращалось в неприятный для них процесс. Во время очного обучения педагогам удавалось применять ряд приемов, игр и методов, которые способствовали активизации детей и концентрации внимания. Кроме того, если старшие школьники в основном четко осознают свои цели и важность образования, для младших школьников это тоже проблема. Часто они даже не понимают необходимости образования и, находясь дома, предпочитают уделять больше времени интересующим и приятным для них занятиям, чем учебе.
Обобщая вышеизложенные проблемы и вызовы, мы считаем, что отрицательное воздействие некоторых проблем (например, учет возрастных особенностей, процесс оценки и т.д.) на общее образование значительно снизится, если будет внедрена смешанная (Blended) форма обучения, которая позволит совмещать онлайн-образование с очным, а также будет возможно облегчить поток в школы. Основная идея смешанной формы обучения — совмещение традиционной формы обучения и онлайн-образования, в ходе которого учащийся сам может руководить учебным планом, определить место, время, скорость проведения курса.
С целью обеспечения непрерывности учебного процесса в старших и средних школах предлагаем сочетать разветвленный тип технологии программированного обучения (Branching Programming) с традиционной технологией обучения, применяемой в школах сейчас. Технология программированного обучения позволяет организовать самостоятельное индивидуальное обучение учащихся на основе заранее составленного планирования, реализацию которого в нынешних постоянно меняющихся условиях ничего не будет препятствовать. Это подразумевает деление исследуемого материала, темы на небольшие части и разработка вопросов и упражнений с целью определения уровня их усвоения, выяснения причин ошибок. Она выдвигается учащемуся после завершения работы с каждым отрывком, причем в случае неправильного ответа на вопросы они (учащиеся) не могут перейти на следующую тему, а должны повторить эту тему настолько, пока усвоят его и ответят правильно на вопросы. Весь этот процесс осуществляется на компьютере, и самой большой его трудностью является предварительное планирование и составление программ. После этого учащиеся параллельно с работой с педагогами и одноклассниками будут иметь возможность изучать темы также самостоятельно. Это может быть эффективным дополнением к применяемому сейчас в Армении подходу, согласно которому учащиеся классов с более чем 20 учениками посещают школу всего 3 дня, в течение которых задаются две темы, одна из которых будет изучена самостоятельно.
Новая среда, новые возможности
Эта новая ситуация, обусловленная пандемией, привела также к некоторым положительным сдвигам в сфере образования, которые достойны нашего внимания.
Переходя к онлайн-организации образования, в ряде стран были осуществлены широкомасштабные переподготовки учителей и учебно-вспомогательного персонала. Они способствовали развитию профессиональных навыков/умений педагогов и применению новых методов и форм обучения, которые они могут успешно применять и при очном обучении. Например, посредством проведения анонимных онлайн-электронных опросов учителя могут определить уровень формирования исходящих образовательных результатов у учащихся в рамках данного предмета. Они также могут совмещать очное обучение с участниками имеющими, например, проблемы со здоровьем или не находящимися физически в классе по другим причинам, с целью продолжения обучения и т.д.
Обстоятельство закрытия учебных заведений и организации обучения в режиме онлайн в определенной степени способствовало повышению уровня технико-технологической грамотности всех бенефициаров образования, а также увеличению вовлеченности родителей и членов семьи в организацию и подготовку учебного процесса детей. Последний особенно проявлялся среди родителей учеников начальной и средней школы, других членов семьи. Они пытались, с одной стороны, содействовать развитию возможностей детей пользоваться техническими средствами, с другой стороны, родители были больше вовлечены в процесс обучения. В связи с тем, что ученики фактически не посещали школу, а в режиме онлайн индивидуальный подход преподавателя не был таким, каким было возможно при очном обучении, родители уделяли больше времени подготовке детей к урокам, разъяснению возможных непонятных тем и вопросов. Это дало возможность родителям уделять больше времени детям, знакомиться с учебными трудностями и особенностями детей.
Пандемия также способствовала изменению требований общества к содержанию образования и осознанию его важности, выдвинув на первый план необходимость формирования жизненно важных знаний (здравоохранения, гигиены и др.) и образовательных способностей 21-го века (творчество, сотрудничество и др.).
Преподавателям и обучающимся онлайн-образование дало возможность эффективного управления временем и гибкости, теперь они могли записывать уроки и в дальнейшем используя их, создавать базу онлайн-ресурсов, организовывать учебную деятельность в более удобных условиях и не тратить время и средства на то, чтобы добраться до учебного заведения и на обратный путь..
Пандемия поспособствовала переоценке роли учителя, осознанию его важности. Это было первостепенным вызовом для самих учителей, значительная часть которых за короткий срок попыталась изучить возможности предоставленные онлайн-платформой, и адаптировать преподавание к новым условиям. Это был довольно загруженный и ответственный период для них, и на данном этапе их работа, как таковая, находилась в центре внимания учеников, родителей, других членов семьи, менеджеров образования, других заинтересованных групп общества. В результате их работа и готовность, или роль и миссия учителей именно в этих процессах в определенной степени послужили основой для трансформации представлений о работы учителя, о его образе.
Одной из главных положительных тенденций, обусловленных пандемией, является постепенный переход от культуры преподавания к культуре обучения. Педагоги стали больше стимулировать учащихся на самостоятельное обучение, а использование технических средств в учебных целях, помимо того, что стало открытием для тысяч обучающих и обучающихся, способствовало также осознанию особенностей организации обучения вне класса, приобретению практического опыта и формированию желания их продолжительного применения.
Очевидно, что 2020 год будет вписан в историю человечества глиняными буквами, поскольку проблемы, которые возникли в течение этого года, оставили и еще оставят свой большой след на развитии людей, стран и всего мира в целом. Переход общеобразовательной системы к онлайн-версии, произошедший параллельно с распространением пандемии, имел ряд возможностей, которые окажут свое положительное влияние на постпандемическое общее образование, однако в то же время переход к онлайн-образованию был полон вызовов и проблем, которые дадут о себе знать не только в краткосрочной, но и в долгосрочной перспективе. Образование больше не будет таким, каким было до этого, поскольку проблемы, вызовы, возможности, выявленные за этот короткий период, станут стимулом для разработки новых образовательных образцов.
Литратура
Автор: Анаит Овакимян (Anahit Hovakimyan) © Все права защищены.
Перевела: Роза Мирзоян (Roza Mirzoyan).