Երկուսուկես հազարամյակ առաջ Սոկրատեսն անհանգստություն էր հայտնում, որ գրելը ուսանողներին վնասում է։ Գաղափարները արտաքին միջավայրում մշտապես պահպանելու հնարավորություն ունենալով՝ նրանք ոչինչ մտապահելու կարիք չէին ունենա։ Գայթակղիչ է անտեսել այս պնդումը՝ նրան համարելով մի տարեց մարդ, որ դժգոհում էր փոփոխություններից։ Իր կարծիքն ապացուցելու համար Սոկրատեսը չուներ գրախոսության ենթարկված գիտական փաստեր, որպեսզի հիմնավորեր անգիր սովորելու օգտակարությունը։
Մեր օրերում թեժ բանավեճի առարկա է մեկ այլ տեխնոլոգիա՝ համակարգիչը, և դրա վրա արվող մեքենագրումները։ Հյուսիսային կիսագնդում տարրական դպրոցի աշակերտների և ասպիրանտների նոր ուսումնական տարվա սկզբի հետ մեկտեղ կբարձրանա համակարգիչներով նշումներ անելու և ավարտական աշխատանքներ գրելու աննախադեպ ցուցանիշը։ Ավելի փոքր աշակերտների ծնողները մտահոգված են, որ իրենց երեխաներին ոչ միայն խրախուսվում, այլև պարտադրվում է համակարգիչ բերել դասարան։ Համալսարանի դասախոսները դժգոհում են լսարաններում աճող անուշադրությունից, երբ ուսանողները դասախոսություններին հետևելու փոխարեն նամակագրությամբ են զբաղվում։
Մի շարք հետազոտություններ ցույց են տալիս այն «նորարարության» առավելությունները, որը նախորդել է համակարգիչներին՝ ձեռագիր նշումներ անելը: Ուսումնասիրությունները պարզել են, որ թղթի վրա գրելը կարող է բարելավել ամեն ինչ՝ բառերի պատահական շարք հիշելուց մինչև բարդ գաղափարներն ավելի լավ հասկանալը։
Ինչ-որ բան անգիր սովորելու համար՝ սկսած տառերի ձևից մինչև անգլերենի ուղղագրություն, գրիչ կամ մատիտ օգտագործելու առավելությունն այն է, թե ինչպես է թղթի վրա բառերը գրելը շարժողական և զգայական հիշողության մեջ ամրապնդում այդ նյութը։ Էջում գծանշումների դիրքը ևս մնում է տեսողական հիշողության մեջ․ մարդը կարող է ֆրանսերենի դասի ժամանակ գրված ինչ-որ բառ հիշել, օրինակ, որպես էջի ներքևի ձախ մասում գտնվող բառ։
Ձեռագրի ամենամեծ առավելություններից, կարծես թե, առավել օգտակարը նշումներ կատարելու հնարավորությունն է։ 2014 թվականին Փեմ Մյուլլերի և Դենի Օփենհայմերի կատարած ուսումնասիրության ժամանակ վիրտուալ նշումներ կատարող ուսանողները գրեթե կրկնակի շատ բառեր ու հատվածներ են բառացիորեն գրի առել, ինչը թույլ է տալիս ենթադրել, որ նրանք ավելի շատ արագ պատճենել, քան թե ընկալել են տվյալ նյութը։
Ձեռագիրը, որն ավելի ժամանակատար է գրեթե բոլոր համալսարանականների համար, ստիպում է նյութը վերաձևակերպել սեփական բառերով։ Սա էլ նպաստում է հենց գրելու ընթացքում նյութի կոնցեպտային ընկալմանը։ Ավելին, ձեռագիր նշումներ կատարողները նաև թեստերի ժամանակ են ավելի լավ իրենց դրսևորում, որովհետև հնարավորություն են ունեցել իրենց կատարած նշումներից սովորելու։ Այս արդյունքները կրկնվեցին նույնիսկ այն ժամանակ, երբ վիրտուալ նշումներ կատարած ուսանողներին ուղղակիորեն խնդրեցին նյութն իրենց բառերով վերաձևակերպել։ Ցուցումը «լիովին անարդյունավետ» էր կատարված նշումները բառացի մեջբերելը կրճատելու տեսանկյունից, ինչպես նշում են հետազոտողները․ նրանք ոչ թե հասկանում էին նյութը, այլ պարզապես բառացիորեն կրկնում այն։
Շատ ուսումնասիրություններ են հաստատել ձեռագրի առավելությունները, և քաղաքականություն մշակողներն այն հաշվի են առնում: Թեև Ամերիկայի՝ 2010 թվականի «Common Core» ուսումնական ծրագիրը չի ներառում ձեռագրի պարտադիր ուսուցում՝ սկսած առաջին դասարանից (մոտավորապես վեց տարեկանից), այդ ժամանակից ի վեր հետազոտողների և ձեռագրի աջակիցների քարոզարշավների շնորհիվ նահանգների մոտավորապես կեսը պարտադիր են դարձրել դրա առավել խորը դասավանդումը: Շվեդիայում ձգտում են ավելի շատ ձեռագիր ու տպագիր գրքեր և ավելի քիչ սարքեր ունենալ: Անգլիայի ազգային ուսումնական ծրագրով արդեն նախատեսվում է ուսուցանել ձեռագիր տառերը մինչև յոթ տարեկանը:
Այնուամենայնիվ, Ամերիկայում մի քանի դպրոցական համակարգեր այնքան հեռուն են գնացել, որ արգելել են նոութբուքերի մեծ մասի օգտագործումը: Սա արդեն ծայրահեղություն է: Որոշ դպրոցականներ հաշմանդամություն ունեն, ինչը խիստ դժվարացնում է ձեռքով գրելը: Գրեթե բոլորը, ի վերջո, մեքենագրելու հմտությունների կարիք կունենան: Եվ այն կարող է բարելավել գրվածքի որակը. մտքերն արագորեն գրի առնելը, քանի չեք մոռացել, ակնհայտորեն կարող է օգտակար լինել, ինչը ճիշտ է նաև վիրտուալ նշումներ անելու արագությունը դանդաղեցնելու դեպքում, ինչպես նշում է դոկտոր Օփենհայմերը:
Վաշինգտոնի համալսարանի հոգեբանության պատվավոր պրոֆեսոր Վիրջինիա Բերնինգերը ձեռագրի կողմնակից է արդեն երկար տարիներ։ Սակայն նա ավանդական մտածողության հետևորդ չէ․ Բերնինգերը նշում է, որ հետազոտությամբ ապացուցված առավելություններ են բացահայտվել և՛ «տպատառ» ոճով, և՛ ձեռագիր (որն ավելի արագ է ստացվում), և՛ վիրտուալ գրելու համար (որը հարմար է տեքստեր հավաքելու համար): Քանի որ աշակերտները տարիքի հետ ավելի շատ ժամանակ են տրամադրում սարքավորումներին, նա պնդում է, որ հետագա տարիներին դպրոցում կարելի է ժամանակ առ ժամանակ «լարել» նրանց ձեռագրական հմտությունները:
Եվ, միգուցե, նույնիսկ չափահաս ժամանակ: Ես տասնամյակներ շարունակ տառ անգամ չէի գրել՝ նախքան այս հոդվածի նախնական տարբերակը ստանալու համար իրական գրիչով թղթի վրա գրելը: Հարցին, թե արդյոք դա ազդեցություն ունեցավ վերջնարդյունքի վրա, պետք է պատասխանեն ընթերցողները։
Հստակ չէ՝ Սոկրատեսը հիմնավոր կարծիք ուներ ձեռագրի թերությունների մասին, թե ոչ: Բայց ոչ ոք չէր հիշի, առավել ևս չէր մտածի այդ ուղղությամբ, եթե նրա աշակերտ Պլատոնն այն գրի չառներ՝ ի նպաստ սերունդների:
Թարգմանիչ՝ Ինեսա Ավագյան (Inesa Avagyan) © Բոլոր իրավունքները պաշտպանված են: